国外护理教育教学方法

国外护理教育教学方法

      教学方法时师生为完成一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动，是师生相互作用的方式。教学方法是以教学目的为前提、教学原则为指导、教学内容为依据的教与学双边的互动活动，是开展教学活动的纽带和方式，是教育学方法的统一。教学评价是教师评估学生对所教授知识的掌握程<img  width="0">度，在评价的基础上改进教学方法，促进教学效率和提高学生对知识的吸收能力。一起来看下国外护理教育教学的方法吧。

• 美国
  
  

美国的护理教育在保留课堂教学的基础上，辅以以学生为主体的更加灵活的教学方法。教学中心从教师授课转移到学生自主学习，多采用提问式、案例式、启发式、情景模拟式、PBL教学法、PLRS（preview-lecture-review study）等，培养学生自主提出问题、自主思考和解决问题的能力，重视批判性思维和解决问题的发展思维两大基本技能的培养。教师会根据将要讲述的课堂内容提出问题，并要求同学以小组为单位按照指定的参考书自行寻求答案，在课堂上教师会以提问、反问、引导的方式使学生共同参与案例和情景的讨论。这些灵活的教学方式不仅提高了学生自主思维的能力，同时有利于扩大知识面。
美国的护理临床实习不是集中在最后一年，而是贯穿于整个理论学习当中。临床教学分为实习前后讨论会、临床查房、病房报告、病房护理讨论会等，一般情况下学生每个星期到医院实习2-3天，实习地点有医院、社区、看护中心等。实习教师由课堂教师继续担任，非临床护士，其他护理工作者在教学中会予以帮助，也起着重要作用。
每个学校的教学评价标准不同，通常是以过程性评价结合终结性评价方式为主。主要评价类型有随堂小测试、课堂问题讨论、写作论文、期中和期末考试、情景模拟的表演等。临床实习将学生对病人的评估效果、护理记录的书写正确性与规范性、护理操作的正确性与安全性、工作时间的合理安排程度等作为评价其临床实习效果的手段。

• 英国
  
  

英国的护理教学同样强调以学生为主体，灵活设计和运用教学方案，建立起互动式的教学模式。在教学过程中教师引导学生对教学内容进行参与和筛选。临床实习时进行WORLD式学习：W-work，同导师及临床护士一起工作；O-observe，观摩临床操作和环境；R-research，研究护理相关课题；L-learning，学习相关文件包；D-departments，轮转各科室。硕士学习期间，学生有更大自主性，教授利用1/3的时间集中教学，教学方法有讲授法、小组教学法、实地考察法、远程教学法等，剩余2/3为自学时间，这为学生提供了参阅大量文献的机会，扩大了学生知识面和提高了学生学习能力。
理论考核的内容有平时布置的课堂作业、文献分析得综述和报告、案例讨论和考试等。对学生临床护理理论与技能的发展和进步采取定性和定量评价相结合的方式进行考察。

• 澳大利亚
  
  

澳大利亚护理教学的理论授课以课堂讲授为主，结合PBL教学法加以巩固。为达到最佳学习效果，将学生按教师：学生为1:10的比例进行分组，且每一组配备一名临床教授，指导学生在临床实践过程中进一步完善知识、技能和职业态度。不同于中国护生由全职护士带教，澳大利亚配备的专业临床教授是目前从事着临床护理工作的注册护士，但不是全职护士，具有护理学硕士学位及教育学硕士学位，在特定护理领域内工作2年以上且有一定的研究成果。
所有课程的考核都是过程评估，考核目的在于及时反馈学生的学习情况，知道学生学习的方向与方法。考核方式有多种，除了常规的闭卷考试外，还有课堂提问、合同制度学习检查、案例分析、临床经验总结、网上讨论或答题、情景模拟的实践测评、课堂随机测试、自我评价、小组讨论等多种测评方式。此外入学评价制体现了各类升学所需具备的条件、考察期限以及考察合格之后所能从事的护理内容。

• 日本
  
  

日本的护理教学也采用授课、多媒体、PBL教学等多种手段相结合的方法，主要考核方式也是考试，实习考核以过程性评价为主。有专管实习的教师，会根据学生的实习期间的表现，给出一个综合性的评价。主要评价内容是是否完成学习目标、护理职业态度如责任感、积极性、仪表言行等、护理操作能力、是否考虑患者身体-心理-社会资料的关联性及对患者健康的影响因素、出勤率等。最后定性地做出A-D四个等级对学生进行学业评定，对评定不良的学生给予补修实习的机会。

来源：中卫护研院